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    如何在新課程背景下實施合作學習教學

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        如何在新課程背景下實施合作學習教學
        摘要:新課程強調學習方式多樣化,小學語文是培養學生語文素養的最重要基礎學科,學習方式更要多樣化,應按語文課程標準,倡導學生自主、合作、探究的學習方式。現就小組合作學習存在的問題、應對策略、小組合作學習的形式、動手操作的引導、應遵循的原則等作簡要闡述。
        關鍵詞:小學語文;合作學習;新課程;探究
        引言;
        《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中指出,“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于合作學習方式的形成”。[1]
        探究與合作是增強語文素養的重要途徑。在教學中師生交流、生生交流、以學生的探究和交流為中心所產生的效應遠大于教師的單向傳授。在小學語文教學中,通過學生探究與合作學習,可以使不同的探究者都貢獻出自己的經驗和發揮各自的優勢,從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為,才能真正達成科學探究的目的。合作學習的方法與形式多種多樣,下面談談小學語文教學中引領學生合作學習的一些做法與體會。

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        一、小學語文課堂教學中合作學習存在的問題
        在小學語文課堂合作學習教學過程中要防止六種問題。
        1、把小組討論變成為個別學生的專利
        我們研究小組合作學習時,認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區。如:在一次識字教學中,要求認識“圍”字,把學生分為四個小組,討論它是什么結構、多少畫、怎么拼、組詞?結時果小組馬上就對記錄員說快寫:全包圍、七畫、hua、(圍墻),其它小組也是這樣。小組長把他就作為全組決策者了,成了他的個人專利。
        這樣教師在教學時往往把評價和獎賞也過多地放在個別學生上,從而忽略整體的發展。當然,小組合作學習只是一種形式,它是為學生個性的全面發展服務的,所以教師應該處理好小組合作和個體發展之間的關系。
        2、追求表面上的熱鬧,活動重視形式,輕合作
        統觀現在每個教室課桌的擺放都棄除以前的“秧田式”,改成目前流行的“馬蹄型”或“環形”排列,學生環桌而坐,以便分組合作,但教師對合作學習的指導少之又少,經常只是一句“下面請大家合作學習”或“請小組討論”說得很簡單,孩子們并沒有學會怎樣合作。例如:有位教師在教完一篇唐詩后,請大家小組合作分角色表演課本劇,幾分鐘過后,有兩個小組無法開始表演,原來他們正為角色的分配而爭執。如此,因重視形式,缺乏實質,忙的忙,閑的閑,熱情的熱情,旁觀的旁觀,合作學習是沒有效果的。 WWW。hbban。cN
        3、學生的參與度不均衡,是另一種形式的一言堂
        好學生總是等不及其他同學發言,便充滿自信地陳述自己的意見,而學習略有困難的學生只是附和幾聲,不但爭不到發言權,反而成了聽眾,得不到獨立思考的機會,直接從好學生中獲得信息,致使差學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
        4、學生間不善于分工,不會合作
        小組合作學習過程中,需要學生之間的相互配合,形成良好的互助、互動的關系,在一個共同的任務中明確各自的分工和責任。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象,對于老師提出的問題,學生互動的多,互助的少,盲目討論的多,合作交流的少,表現自私的多,友好分享的少。
        記得有一次,我在分組的時候,學生就喜歡愛說話的和愛說話坐在一起,學習好的和學習好的在一起,不優秀的就只能擠在一起了,形成了幾級分化,好的話太多,而學習不太好的就只坐觀旁聽了。
        這種不善于分工,不會合作現象特別影響合作學習的順利開展。
        5、忽視了學生的獨立思考
        課堂熱鬧。教師一說合作學習,學生刷地一下全部轉過身,教室立刻響起一片討論聲,從表面上來看,學生參與學習的積極性高,自主性強,但事實上學生根本就沒有獨立思考,而是直接吸收和采納了別人的意見。在聽課時常有一個類同的教學現象,如:有一位教師提出一個問題,有幾形態的有水?就直接要求學生回答,學生的回答是缸里有水,水池里有水,河里有水,江里有水,海里的水,有清的水,還有混的水……答案往往是花樣百出難于總結。

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        學生根本就來不及獨立思考,怎么能進行有目的地交流,怎么能進行有一定深度的討論?所以一定要給學生獨立思考的時間。
        6、評價的單一性
        在教學過程中,教師評價學生往往就那么幾句:“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時,針對某一問題,大概是學生匯報的答案正中教師下懷,教師順水推舟給予肯定,結束了匯報。難道幾十位學生七八個小組答案都會一樣,就沒有不同的聲音?我認為在一個小組中,即使是對同一問題,也可能存在不同的思維和見解,教師應該延遲評價,要留一些時間設問。如:“有沒有不同的意見”,讓各小組代表充分發表各自不同的意見,讓全班學生共享小組合作探討的成果。另外,平時教師應引導學生學會評判,讓他們在小組內展開互評,有利于培養學生思維的批判性,更有利于培養學生的創新意識。同學間如何評價呢?(1)認真傾聽他人意見,弄清觀點的來源;(2)站在他人的角度想一想;(3)把自己的看法和他人的意見比一比——取長補短。教師要參與到學生活動之中,克服由于小學生年齡較小,評價時直言不諱,在評價自己與他人時,往往只看到別人的缺點與自己的優點,使被評價者陷入尷尬的境地,嚴重挫傷其學習積極性和傷害自尊心的現象。
        二、課堂教學中合作學習存在問題的應對策略
        1、給學生創建適合合作學習的環境
        流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境,是新課程理念下的課堂教學的“共性”。
        我曾經設計過這樣一個課時——《認識食物的名字》。我把學生分成六個組,每一個組6人,然后給每一個組發用塑料袋包上的一包不同的食物,如果哪個小組想吃里面的食物就必須想辦法把其它小組的食物都湊齊,而且每個人只活動一次。當我把任務交待之后,他們就開始活動,不一會,他們都把食物湊齊了。問他們六種食物的名字時,他們都齊聲回答,一字不落地說出來。
        這樣在合作學習過程中教師就創造了良好的合作學習氣氛。用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師應因組而異,為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的欲望。
        2、要關注小組討論
        對先結束的小組要進行擴充思維訓練,對討論相持不下或不夠深入的小組要及時點撥,保證討論的質量。同時要合理分配時間,保障學生有充足的時間去探索、討論、交流,讓不同層次的學生都要有一定收獲。教師要尤其關注困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會。
        3、更新教育觀念
        有這樣一位老師,他是教育領域的老前輩,更是這個領域的佼佼者。他的課堂就是滿堂灌加題海戰術,他認為時間就是學生獲得知識的法寶,只要每節課都充分用完,再加上不斷的練習,學生就會練就《賣油翁》的高超技能。可是他的學生就是達不到《賣油翁》高技能,為什么他總是達不到呢?原因就是他還沒有更新觀念。
        《課程標準》早就提出了這種新的理念:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展、語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力、倡導自主、合作、探究的學習方式、學生是語文學習的主人、教師是學習活動的引導者和組織者、在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展”[1]。教師的新角色,不僅是學生學習的引導者和促進者,也應是學生學習的合作者,同學生一起交流,同學生一起討論,為學生的合作學習起一個榜樣效應。教師應認真學習新課程標準所提出的新理念,在參與合作學習時,注意保護兒童文化,呵護學生的想象精神,允許學生爭辯,允許學生質疑,允許學生保留自己的意見,牢記自己是在和學生一起學習,不能以“傳授者”的身份自居,更多的是一個學習者的身份,使學生認為教師是在與我們一起學習,認為自己是一個發現者、研究者、探索者,產生超越的自豪感,這樣才能搞好小組合作學習。
        4、留給學生獨立思考的時間,鼓勵學生表達獨立的觀點
        新課程標準提倡的是:“既要讓每個學生獲得最基礎的語文知識,又要承認和尊重學生的個性差異”。[1]學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展。培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力,發展情感態度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與人合作的基礎。

    [如何在新課程背景下實施合作學習教學]來自冀教網,版權歸原作者所有

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